Doppeljahrgang 5/6: Dauermagnete Fachwissen Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung schuleigene Ergänzungen

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1 Doppeljahrgang 5/6: Dauermagnete Fachwissen Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung schuleigene Ergänzungen unterscheiden die Wirkungen eines Magneten auf unterschiedliche Gegenstände und klassifizieren die Stoffe entsprechend. wenden diese Kenntnisse an, indem sie ausgewählte Erscheinungen aus dem Alltag auf magnetische Phänomene zurückführen. Experimente mit Alltagsgegenständen nach Anleitung durch und werten sie aus. halten ihre Arbeitsergebnisse in vorgegebener Form fest. nutzen ihr Wissen zur Bewertung von Sicherheitsmaßnahmen im Umgang mit Magneten im täglichen Leben. mit Stabmagneten und vorbereiteten Materialkästen sowie selbstgewählten Testmaterialien. beschreiben Dauermagnete durch Nord- und Südpol und deuten damit die Kraftwirkung. wenden diese Kenntnisse zur Darstellung der Erde als Magnet an. beschreiben entsprechende Phänomene. führen einfache Anleitung durch und werten sie aus. Ergebnisse ihrer Arbeit. benennen Auswirkungen dieser Erfindung in historischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen (Seefahrer, Entdeckungen). Anziehung bzw. Abstossung bei Stabmagneten und Kompassnadeln [Evtl. Feldlinienbild mit kleinen Kompassnadeln entwickeln (Feldlinien geben Kraftrichtung an)] beschreiben den Aufbau und deuten die Wirkungsweise eines Kompasses. beschreiben die Anwendung des Kompasses zur Orientierung. Aufgaben mit Kompass und Karte geben an, dass Nord- und Südpol nicht getrennt werden können. führen einfache Experimente zur Magnetisierung und Entmagnetisierung nach Anleitung durch und werten sie aus. Ergebnisse ihrer Arbeit. Schülerversuch: Magnetisierung und Zerkleinerung des magnetisierten Drahtes beschreiben das Modell der Elementarmagnete. verwenden dieses Modells zur Deutung einfacher Phänomene. Deutlich machen, dass es sich um ein Modell handelt.

2 Doppeljahrgang 5/6: Stromkreise Fachwissen Erkenntnis gewinnung Kommunikation Bewertung schuleigene Ergänzungen erkennen einfache elektrische Stromkreise und beschreiben deren Aufbau und Bestandteile. wenden diese Kenntnisse auf ausgewählte Beispiele im Alltag an. unterscheiden dabei zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung. Stromverbrauch" bedeutet Energieverbrauch(eigentlich Energieentwertung), Elektrizität wird nicht verbraucht. Der elektrische Strom ist hinter der Glühlampe genauso groß wie davor. zeigen anhand von einfachen Beispielen die Bedeutung elektrischer Stromkreise im Alltag auf. nutzen ihr physikalisches Wissen zum Bewerten von Sicherheitsmaßnahmen am Beispiel des Schutz leiters und der Schmelzsicherung, (nach Buch; einfache Darstellungsweise) Schülerversuch: geschlossener Stromkreis Begriffe/Sprechweise: es fließt Strom" bedeutet: da fließt etwas (Elektrizität) und das transportiert Energie von der elektrischen Energiequelle zur Lampe oder zum Motor, wo die Energie benötigt bzw. umgewandelt wird. verwenden Schaltbilder in einfachen Situationen sachgerecht. nehmen dabei Idealisierungen vor. bauen einfache elektrische Stromkreise nach vorgegebenem Schaltplan auf. benutzen Schaltpläne als fachtypische Darstellungen. In Verbindung mit den Schülerversuchen Wichtigste Symbole: Kabel, Verbindung, Batterie, elektrische Energiequelle, Lampe (ggf. Motor, kreuzende Leitungen ohne Kontakt) unterscheiden Reihen- und Parallelschaltung. wenden diese Kenntnisse in verschiedenen Situationen aus dem Alltag an. Ergebnisse ihrer Arbeit. beschreiben den Aufbau einfacher technischer Geräte und deren Wirkungsweise. Reihen- und Parallelschaltung (Und- bzw. Oder-Schaltung) Weitere Schaltsymbole: Schalter, Wechselschalter unterscheiden zwischen elektrischen Leitern und Isolatoren und können Beispiele dafür benennen. Bezüge zu Chemie: Stoffe, Eigenschaften von Stoffen planen einfache Experimente zur Untersuchung der Leitfähigkeit, führen sie durch und dokumentieren die Ergebnisse. tauschen sich über die Erkenntnisse zur Leitfähigkeit aus. Ähnlich dem Test auf magnetische Eigenschaften, evtl. gleiches Material

3 charakterisieren elektrische Quellen anhand ihrer Spannungsangabe. wissen um die Gefährdung durch Elektrizität und wenden geeignete Verhaltensregeln zu deren Vermeidung an. nutzen die Spannungsangaben auf elektrischen Geräten zu ihrem bestimmungsgemäßen Gebrauch. Fachsprache: Die Spannung gibt an, wie viel Energie die Elektrizität transportiert. Mehr Energie - größere Gefahr beschreiben die Wirkungsweise eines Elektromagneten. nutzen ihre Kenntnisse über elektrische Schaltungen um den Einsatz von Elektromagneten im Alltag zu erläutern. stellen fest, dass Elektrizität und Magnetismus zwar offenbar etwas miteinander zu tun haben, dass die Pole Plus und Minus aber keinesfalls mit den magnetischen Polen Nord und Süd zu verwechseln oder gar gleichzusetzen sind. Spulen als Elektromagneten, magnetische Wirkung mit Kompassnadeln überprüfen. [evtl Feldlinienbild des Elektromagneten zeigen] Anmerkung: Das Konzept der magnetischen Feldlinien ist nicht als verbindlicher Inhalt vorgesehen. Es taucht auch bis zur Oberstufe nicht im Physikunterricht auf. Wenn Feldlinienbilder gezeigt werden, sollte der oben angegebene Versuch zum zeichnen von Feldlinien mittels kleiner Zeichenkompasse durchgeführt und anhand dessen diskutiert werden, was Feldlinien sind: keine örtlich festgelegten und keine real existierenden Linien, sondern Hilfslinien, die die Richtung der Kraft auf einen magnetischen Nordpol angeben.

4 Doppeljahrgang 5/6: Phänomenorientierte Optik Fachwissen Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung schuleigene Ergänzungen wenden die Sender-Epfänger- Vorstellung des Sehens in einfachen Situationen an. nutzen die Kenntnis über Lichtbündel und die geradlinige Ausbreitung des Lichtes zur Beschreibung von Sehen und Gesehenwerden. beschreiben und erläutern damit Schattenphänomene, Finsternisse und Mondphasen. wenden diese Kenntnisse zur Unterscheidung von Finsternissen und Mondphasen an. unterscheiden zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung des Sehvorgangs. schätzen die Bedeutung der Beleuchtung für die Verkehrssicherheit ein. Sender-Umlenker- Empfänger Wann sehe ich etwas? DemoExperiment: geradlinige Ausbreitung mit Laser und Kreidestaub Schattenbild zeichnen beschreiben Reflexion, Streuung und Brechung von Lichtbündeln an ebenen Grenzflächen. beschreiben die Eigenschaften der Bilder an ebenen Spiegeln, Lochblenden und Sammellinsen. führen einfache beschreiben Zusammenhänge mit Hilfe von geometrischen Darstellungen Anlei- tung durch. beschreiben ihre Ergebnisse sachgerecht und verwenden dabei ggf. Jedesto-Beziehungen. Je glatter die Fläche desto weniger Streuung" Je schräger das Licht auftrifft, desto stärker wird es gebrochen" Je kleiner das Loch der Lochkamera, desto schärfer und desto schwächer ist das Bild." Stellen fest, dass die Alltagsvorstellung, der Spiegel vertausche Links und Rechts nicht richtig ist. mit CD-Hülle, Münzen, Alufolie Was vertauscht der Spiegel? Brechung: z.b. Münzen stechen, Lichtrichtung beachten Bau einer Lochkamera und einfache Experimente

5 unterscheiden Sammel- und Zerstreuungslinsen. wenden diese Kenntnisse im Kontext Fotoapparat und Auge an. deuten die Unterschiede zwischen den beobachteten Bildern bei Lochblenden und Sammellinsen mit Hilfe der fokussierenden Wirkung von Linsen.. Fokussierende Wirkung allgemein (Brennglas) und bei der Bildentstehung phänomenorientiert, z.b. halbe Linsen machen ganze Bilder beschreiben weißes Licht als Gemisch von farbigem Licht. beschreiben das Phänomen der Spektralzerlegung. Versuche: Farbzerlegung z.b mit Prisma (oder Gitter) und Farbaddition bislang nur als Demonstrationsexperiment möglich Anwendung Fernseher