Karteikarten für den differenzierenden Sprachunterricht

Transkript

1 Kommentar Karteikarten für den differenzierenden Sprachunterricht Konzentriertes Sprachwissen Im Deutschunterricht mit den «Sprachstarken» werden sprachliche Kompetenzen und Strategien in allen sechs Sprachlernbereichen des Lehrplans 21 über die Schuljahre hinweg systematisch aufgebaut. Die Karteikarten bieten das ganze Sprachwissen, das mit den verschiedenen Lehrwerksteilen erarbeitet wurde, in konzentrierter Form an. Sie enthalten Schritt-für-Schritt-Anleitungen mit wertvollen Tipps und Regeln und unterstützen so gezielt den Aufbau und die Anwendung von Sprachstrategien und -kompetenzen im Deutschunterricht, in anderen Fächern, im altersdurchmischten Unterricht. Einsatz der Karteikarten im Unterricht Die Karteikarten bieten keinen neuen Unterrichtsstoff. Die Anleitungen, Regeln und Tipps entsprechen den Sprachkompetenzen und -strategien, welche die S im Deutschunterricht kennen gelernt haben. Nach Erarbeitung der einzelnen Themen und Kapitel können die Karten unterstützend und vertiefend eingesetzt werden. Der Lehrperson bieten sie für jeden Sprachlernbereich präzise und didaktisch fundierte Vorgaben. Komplexe Sprachhandlungen werden auf wesentliche Einzelschritte konzentriert und dadurch vermittel- und lernbar. Nach Einführung in die entsprechende Kar teikarte können die S sprachliche Aufgaben in allen Fächern selbst ständig bearbeiten. Hinweise und Verweise auf den Einsatz einer bestimmten Karteikarte finden sich in den einzelnen Lehrwerksteilen (in der Fusszeile) und / oder im Begleitband. 1

2 Kommentar 1. Einsatz im stufenübergreifenden, individualisierenden Unterricht Die Karteikarten dienen stufenübergreifend dem binnendifferenzierenden Unterricht: - Die S sind mit vielen Karteikarten bereits aus der Primarschule vertraut. Auf den Karteikarten werden also bereits gelernte Sprachstrategien aufgegriffen, zum Teil vertieft oder ausgebaut. Alle Karteikarten sollten von der Lehrperson sorgfältig eingeführt werden, so dass die S damit mit der Zeit weitgehend selbstständig arbeiten können. - Geübteren S, die bestimmte Strategien und Arbeitstechniken bereits beherrschen, bieten die Karteikarten das Gelernte in konzentrierter Form zum selbstständigen Arbeiten. Die An leitungen können ihnen als Gedankenstütze dienen. 2. Einsatz zur Repetition und Vertiefung In Bereichen wie Rechtschreiben, Grammatik oder Lesen und Schreiben, die ein regelmässiges Training erfordern, können die S die Übungen im Arbeitsheft und auf den Arbeitsblättern mithilfe der Karteikarten selbstständig lösen und ihre Kenntnisse und Strategien repetieren und nachhaltig vertiefen. Die Karteikarten stellen in zum Teil anderer, aber anschlussfähiger Form Inhalte aus den entsprechenden Rechtschreib- und Grammatikseiten aus dem Sprachbuch und / oder aus dem Nachschlageteil am Ende des Sprachbuchs dar. 3. Einsatz im fächerübergreifenden Unterricht Sprachkompetenzen als überfachliche Kompetenzen Jedes schulische bzw. fachliche Lernen ist davon abhängig, dass sich die Lernenden die Fachinhalte auch sprachlich erschliessen können: Nur wer die im Fachunterricht vermittelten Informationen zuhörend oder lesend versteht und nur wer fähig ist, sein Verständnis über diese Informationen anderen mündlich oder schriftlich mitzuteilen, kann fachlich lernen bzw. sein Fachwissen zeigen. Hier sollen die Karteikarten die S so unterstützen, dass sie die sprachlich vermittelten Fachinhalte verarbeiten können und ihr erworbenes Fachwissen und ihre fachlichen Kompetenzen sicher zeigen können. Situation Einen Vortrag zu einem Sachthema halten Karteikarte SH 2.4, SH 2.4a c Über ein Thema diskutieren SH 4.1a+b, SH 4.4 Eine Diskussion leiten Ein Interview führen Ein Feedback geben SH 4.3a+b SH 4.2a+b Anderen einen Textinhalt erzählen SH 2.2 SH 4.5, S 3.1a 3.2 Auditive Informationen verstehen und verarbeiten SH 6.0, SH Aus Sachtexten Informationen gewinnen L 1.0, L Für eine Prüfung oder eine Lernkontrolle eine Zusammenfassung schreiben Informationen im Internet recherchieren L 1.0, L L 6.1, L 6.2a+b Sich in eine Gruppenarbeit einbringen und Ideen sammeln S 1.1, S 1.2 In der Mathematik Lösungen finden SH 4.1a+b

3 Kommentar Struktur der Karteikarten Sprachkompetenz Sprachlernbereich Nummerierung Sprachlernbereich Zweck der Karte Schreibschritt 3: Überarbeiten S 3.1c LUPA Sachtexte überarbeiten LUPA ist ein Verfahren, mit dem du deinen Text Schritt für Schritt überarbeiten kannst. So kann dein Text besser werden. Fortsetzung des Inhalts auf der Rückseite Arbeitet in Zweier- oder Vierergruppen. Schritt-für-Schritt-Anleitung wichtige Stichwörter 1 2 Der Autor oder die Autorin sagt zuerst, welches die beiden Schreibziele sind: Was ist die Hauptidee meines Textes? Welche Wirkung will ich mit meinem Text erzielen? Alle lesen den Text. Gemeinsam wird geklärt, ob die beiden Schreibziele im Text deutlich genug sind. Wenn nein: Formuliert Verbesserungen Nun lest ihr den Text ein zweites Mal, und zwar Satz für Satz. Nutzt dabei LUPA auf der Rückseite. Auf diese Weise besprecht ihr den ganzen Text. Der Autor oder die Autorin notiert sich die Hinweise zur Überarbeitung entweder direkt in den Text oder auf ein separates Blatt. Der Autor oder die Autorin überarbeitet anschliessend den Text.!!! «Klar formulieren» meint, dass der «Ton» z. B. in einem offiziellen Brief höflich bleiben soll. Wenn ihr mehr als zu zweit seid, bestimmt einen Moderator oder eine Moderatorin. Diese Person ist dafür zuständig, dass LUPA wirklich Satz für Satz durchgeführt wird. Achtet darauf, dass der Autor oder die Autorin genug Zeit hat, um die Hinweise notieren zu können. Tipp oder Merksatz 75 durchgehende Nummerierung 2

4 Alle Karteikarten Sprechen und hören SH 1.1 SH 1.7 Gestaltend vorlesen Wirkungsvoll vorlesen Lesetheater Monologisch sprechen SH 2.1a Eine Geschichte erzählen SH 2.1b Über ein Ereignis berichten SH 2.2 Eine Geschichte nacherzählen SH 2.3a+b Ein Buch präsentieren (Übersicht) SH 2.4 Ein Sachthema präsentieren (Übersicht) SH 2.4a Ein Sachthema auswählen und recherchieren SH 2.4b Ablauf und Präsentationsmedium bestimmen SH 2.4c Präsentation: Üben präsentieren Feedback einholen Dialogisch sprechen SH 4.1a+b Ein Gespräch führen SH 4.2a Ein Interview vorbereiten SH 4.2b Ein Interview führen SH 4.3a+b Ein Gespräch moderieren Vorbereitung SH 4.3c+d Ein Gespräch moderieren Durchführung SH 4.4 Aufmerksam zuhören SH 4.5 Feedback geben SH 4.6a+b In einem Gespräch argumentieren diskutieren SH 4.7a+b Eine Debatte durchführen SH 4.8a+b Bewerbungsgespräch sich vorstellen SH 5.1a Eine Erzählpartitur vorbereiten SH 5.1b Mit einer Erzählpartitur erzählen SH 5.2a+b Eine Fishpool-Diskussion durchführen SH 3.3 SH 3.4 SH 3.5 Szenisch darstellen Auftrittskompetenz trainieren Improvisation Auftrittskompetenz trainieren Schnelligkeit Auftrittskompetenz trainieren Fantasie Die vier Hörschritte SH 6.0 Die vier Hörschritte (Übersicht) SH 6.1 Einem Hörtext begegnen (Hörschritt 1) SH 6.2 Genau zuhören (Hörschritt 2) SH 6.3 Einen Hörtext verarbeiten (Hörschritt 3) SH 6.4 Verstandenes überprüfen (Hörschritt 4) 3

5 Lesen Die vier Leseschritte Im Internet recherchieren L 1.0 Die vier Leseschritte (Übersicht) L 6.1 Suchmaschinen nutzen Begriffe auswählen, Seite scannen Begegnen (Leseschritt 1) L 6.2a Eine Website wieder finden L 1.1 Fragen stellen und Vorwissen aktivieren L 6.2b Websites kritisch prüfen L 2.0 L 2.1 L 2.2a+b L 2.3 Bearbeiten (Leseschritt 2) Einen Text bearbeiten (Übersicht) Markieren und Randnotizen machen Schwierige Textstellen verstehen Kooperativ Sachtexte lesen Schreiben Die vier Schreibschritte S 1.0a+b Die vier Schreibschritte (Übersicht) Verarbeiten (Leseschritt 3) Ideen finden (Schreibschritt 1a) L 3.0 Einen Text verarbeiten (Übersicht) S 1.1 Cluster (allein oder in Gruppen) L 3.1 Ein Bild zeichnen S 1.2 Mindmap L 3.2 Einen Zeitstrahl erstellen S 1.3 Zeichnen und Skizzen machen L 3.3 Hauptaussagen zusammenfassen S 1.4a Kärtchen mit W-Fragen Überprüfen (Leseschritt 4) Planen (Schreibschritt 1b) L 4.1 Verstandenes überprüfen S 1.4b Kärtchen mit W-Fragen (Fortsetzung) Lesegeläufigkeit Formulieren (Schreibschritt 2) L 5.1 Im Tandem lesen S 2.1 Gedankenreise S 2.2 Automatisches Schreiben

6 S 3.1a+b S 3.1c S 3.2 S 3.3 S 3.4 S 3.5 S 3.6 S 3.7a+b Überarbeiten (Schreibschritt 3) Schreibkonferenz LUPA Sachtexte überarbeiten Textlupe Stolperstellen im Text Geschichtentausch Den Anfang überprüfen Das Ende überprüfen Anschaulich beschreiben und erzählen Korrigieren (Schreibschritt 4) S 4.1 Korrekturprogramm S 4.2 Korrekturstrategien S 4.3a UPS: Unterstreichen Proben anwenden Scheinwerfer anschalten S 4.3b Checkliste der Rechtschreibregeln S 5.1 S 5.2a+b S 5.3 S 5.4 S 5.5 S 5.6 S 5.6a Textsorten Gut lesbare Präsentationsfolien Infoplakat gestalten Geschäftsbrief Bewerbungsschreiben Lebenslauf Ein Projekt durchführen (Übersicht) Projektvorbereitung S 5.6b Projektdurchführung S 5.6c Projektabschluss Rechtschreiben Wortregeln R 1.1 Wortstammregel R 1.2 Umlautregel R 1.3 ck- und tz-regel R 1.4 Doppelkonsonanten-Regel R 1.5 Wörter trennen R 1.6 f-/v-schreibung und die ver-/vor-regel R 1.7 ie-regel R 1.8a Grossschreibregel R 1.8b Signalwörter für die Grossschreibung R 1.8c Zusammengesetzte Nomen R 1.9 ei-/ai-regel R 1.10 Wörter mit Dehnungs-h R 1.11 «das» oder «dass» Zeichenregeln R 2.1 Satzzeichen bei direkter Rede R 2.2 Kommas bei Aufzählung R 2.3a+b Komma zwischen Verbgruppen 4

7 Grammatik Wortartenproben Verbformen G 1.1 Die Nomenprobe G 4.1 Die Formen des Verbs G 1.2 Die Verbenprobe G 4.2 Der Modus des Verbs G 1.3 Die Adjektivprobe G 4.3 Aktiv und Passiv G 1.4 Pronomenliste G 1.5 Präpositionen Vier Fälle G 1.6 Konjunktionen G 5.1 Die vier Fälle Satzproben Wortschatz G 2.1 Die Ersatzprobe G 6.1 Verstehen von unbekannten Wörtern G 2.2 Die Verschiebeprobe G 2.3 Die Weglassprobe G 2.4 Die Erweiterungsprobe G 2.5 Verbenfächer und Satzglieder Morpheme G 3.1 Morpheme bestimmen

8 Literatur Literarische Texte szenisch darstellen Li 1.1 Eine Szene aus einem Buch spielen Li 1.2 Eine Szene als Pantomime spielen Li 1.3a+b Eine Szene als Standbild darstellen Li 1.4 Den Schatten einer Figur spielen Li 1.5 Ein Interview mit einer Figur führen Li 2.1 Li 2.2 Li 2.3 Li 2.4 Li 2.5 Li 2.6 Li 2.7 Li 2.8 Zu literarischen Texten schreiben Figuren beschreiben Brief an die Autorin oder an den Autor Brief an eine Figur Für ein Buch werben Einen Tagebucheintrag aus der Sicht einer Figur schreiben Einen Zeitungsbericht schreiben Einen Gegenstand, einen Ort oder eine Landschaft beschreiben Fragen stellen und beantworten Li 3.1 Li 3.2 Li 3.3 Li 3.4 Zu literarischen Texten gestalten und zeichnen Eine Szene zeichnen Figuren zeichnen Ereignisse auf einem Zeitstrahl darstellen Einen Comic zeichnen Literarisches Lernen Li 4.1a+b Imaginieren beim Lesen Li 4.2a+b Lesen im Dialog Li 4.3a+b Literarisches Klassengespräch Li 4.4 Literarische Gattungen und Genres 5