Individuellen Förderung - Unterrichtsreihenraster

Transkript

1 Autorinnen/Autoren: Titel der Unterrichtsreihe: Horst Bickel, Lila Hell, Marion Rögels, Ingeborg Wehrmann, Hanne Weisenstein Zukunftsvisionen und Realität Kontext der U-Reihe: Treibhauseffekt was dann? Kompetenzen Fachwissen: System: Struktur & Funktion: Entwicklung: Komp. Erkenntnisgew. Komp. Kommunikation Komp. Bewertung Schwerpunktkomp. F1,2 erklären den Organismus und Organismengruppen als System F1,3 erklären Ökosystem und Biosphäre als System F1,4 beschreiben und erklären Wechselwirkungen im Organismus, zwischen Organismen sowie zwischen Organismen und unbelebter Materie F1,5 wechseln zwischen den Systemebenen F2,6 beschreiben und erklären die Angepasstheit ausgewählter Organismen an die Umwelt F3,4 beschreiben ein Ökosystem in zeitlicher Veränderung F3,8 kennen und erörtern Eingriffe des Menschen in die Natur und Kriterien für solche Entscheidungen E12 erklären dynamische Prozesse in Ökosystemen mithilfe von Modellvorstellungen K1 Kommunizieren und argumentieren in verschiedenen Sozialformen, K6 stellen Ergebnisse und Methoden biologi scher Untersuchungen dar und argumentieren damit, B5 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher Eingriffe in einem Ökosystem F1,5; F2,6; E12 1

2 Unterrichtsinhalte Kompetenzen Methoden Materialien 1 Problematisierung Vorkenntnisse K1 Think pair share mindmapping Impuls: Klimaforscher warnen: Treibhauseffekt früher als erwartet 2/3 Ursachen des Treibhauseffektes und CO 2 -Experiment F3,8; E12 K6 Textverarbeitung, Modellversuch, Experimentieren, Flyerentwicklung Textaufgabe: Ursachen des Treibhauseffektes Glaswanne, Lampe, CO 2, Thermometer 4/5 Wasserkreislauf in offenen und geschlossenen Systemen F1,3; F1,4; F1,5; E12 Modellversuch Flaschengarten Aufgabe: Wasserkreislauf im Flaschengarten 6/7 Angepasstheiten an das Leben in der Wüste a) Tiere b) Pflanzen F2,6; F1,4; E12 arbeitsteilige Gruppenarbeit Aufgaben: Pflanzen als Überlebenskünstler in der Wüste Verdunstungsexperimente an Pflanzen Aufgabe: Wüstentiere 8/9 Schmelzen von Eis Wasserpegel steigt? F3,8; E12 Experiment Aufgaben: Köln am Meer 9/ 10 Einwanderung des Bärenklaus F2,6 Partner- und Gruppenarbeit Aufgabe: Riesenbärenklau 2

3 Eingangsdiagnose zur Unterrichtsreihe Als Eingangsdiagnose wird die Think-pair-share-Methode gewählt. Die SuS werden durch den Impuls: Klimaforscher warnen: Treibhauseffekt früher als erwartet aufgefordert Stichpunkte zu dem Impuls zu notieren. Anschließend tauschen sie sich mit ihrem Partner über die gefundenen Stichpunkte aus. Schließlich erstellen die SuS in Gruppenarbeit eine Mindmap, in die möglichst viele Stichworte einsortiert werden. Ziel der Eingangsdiagnose: Problematisierung, Vorkenntnisse. Für SuS: o Fokussierung der Gedankenwelt der SuS auf den Kontext. o Ordnung der Vorkenntnisse o Förderung der Kommunikationskompetenz der SuS Für Lehrer: o Ermittlung des Vorwissens der SuS Kompetenzbereich: K1 Aufgaben der Eingangsdiagnose: s. oben 3

4 Reflexionsaufgaben zur Unterrichtsreihe Zur Diagnose dient ein Arbeitsblatt, das in Einzelarbeit bearbeitet werden soll. Ziel der Reflexionsaufgabe: Die SuS sollen über den Einsatz und die Sinnhaftigkeit der durchgeführten Modelle reflektieren. Kompetenzbereich: E 12, E 13 Reflexion zu Erkenntnisgewinnung Modellvorstellungen Was wurde durch die genutzten Modelle gezeigt? Welche Kennzeichen von Modellen kennst du? Welches Modell ist ein gutes Modell? Welches Modell findest du am besten? Warum hast du dich für dieses Modell entschieden? Begründe deine Meinung. [Aufgaben zur Reflexion] 4

5 Modelle unter der Lupe CO 2 Was wurde durch die genutzten Modelle gezeigt Welche Kennzeichen von Modellen kennst du? Welches Modell ist ein gutes Modell? Welches Modell findest du am besten? Warum hast du dich für dieses Modell entschieden? Begründe deine Meinung. 5

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7 Testaufgaben zur Unterrichtsreihe 7