Fallstricke: Stereotype und schulische Leistungen

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Dorothea Albert
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1 Aus- und Fortbildungsmodule zur Sprachvariation im urbanen Raum Fallstricke: Stereotype und schulische Leistungen Seite 1

2 Die Wirkung von Stereotypen Alle haben eben denselben Fragebogen ausgefüllt: Wie schätzen Sie sich selbst ein in folgenden Bereichen? mathematische Fähigkeiten sprachliche Gewandtheit logisches Denken Durchsetzungsfähigkeit Wortschatz Einfühlungsvermögen Seite 2

3 Die Wirkung von Stereotypen Naja, nicht ganz Die Wirkung von Stereotypen Der andere Fragebogen Angaben zur Person: Angaben zur Person: Alter: Jahre Alter: Jahre Geschlecht: Seite 3

4 Die Wirkung von Stereotypen Aktivierung von Stereotypen! mathematische Fähigkeiten sprachliche Gewandtheit logisches Denken Durchsetzungsfähigkeit Wortschatz Einfühlungsvermögen Seite 4

5 Die Wirkung von Stereotypen STEREOTYPE THREAT Wenn Stereotype zu einer Gruppe aktiviert werden, zu der wir selbst gehören (z.b. Männer / Frauen) wirkt sich das auf unsere Selbsteinschätzung aus. Negative Stereotype führen zu schlechteren Leistungen! selbsterfüllende Prophezeiungen Seite 5

6 Stereotype Threat Studien zu bekannten Stereotypen: Mathematikleistungen von Männern vs. Frauen Dieser Test ist nur dazu da, unsere Fragen auszuprobieren. Wir haben dafür Aufgaben ausgewählt, bei denen Männer und Frauen gleich gut sind. Dies ist ein Mathematiktest. Männer und Frauen schneiden bei solchen Tests unterschiedlich ab. Seite 6

7 Stereotype Threat Studien zu bekannten Stereotypen: z.b. SAT-Tests in den USA (für Studienplätze): Stereotype Threat bei - Afroamerikanern - Hispanics schlechtere Leistungen, wenn eine Bedrohung durch negative Stereotype aufgebaut wird! Seite 7

8 Stereotype Threat erste Studien in Deutschland: Stereotype Threat bei Grundschulkindern türkischer Herkunft schlechtere Leistungen bei Bedrohung durch Stereotyp türkisch niedrigere Schulleistung! Seite 8

9 Stereotype Threat Leistungen in einem Deutschtest (Lückentext) Dies ist ein Testlauf für einen Lückentext, den wir entworfen haben. Wir wollen ausprobieren, wie gut man mit unserem Text an Schulen arbeiten kann. Wir untersuchen in diesem Test Schüler/innen mit deutscher und nichtdeutscher (z.b. türkischer oder arabischer) Herkunftssprache, weil sich zwischen den beiden Gruppen oft Unterschiede bei den Leistungen in diesem Test zeigen. Bitte kreuze an: Herkunftssprache: deutsch andere / ndh (z.b. türkisch, arabisch) Seite 9

10 I don t belong here Das Gefühl, (nicht) dazuzugehören, wirkt sich auf unsere Motivation aus. Negative Wahrnehmungen zur Zugehörigkeit führen zu schlechteren Leistungen! Wollen Sie an einer Konferenz für Führungskräfte teilnehmen? Seite 10

11 Fallstricke an der Schule Ein Beispiel: (aus einem Fragebogen, den ein Berliner Deutschlehrer an seine Schüler/innen verteilt hat) Welche Sprache sprecht ihr in der Familie? Deutsch deine Muttersprache Hast du deutsche Freunde? Seite 11

12 Absicht des Lehrers Fallstricke an der Schule Botschaft, die die Schüler wahrnehmen Ich will wissen, - welche Sprachen meine Schüler im Alltag sprechen, - wie stark das Deutsche Teil ihres Sprachgebrauchs außerhalb der Schule ist. - Deutsch zählt nicht als meine Muttersprache. - Dass wir mehrere Sprachen in der Familie sprechen, wird nicht erwartet. - Ich zähle nicht als deutsch. Ich gehöre hier nicht dazu. nicht-deutsch schlechtere Deutschleistungen Seite 12

13 Fallstricke an der Schule Wir fühlen uns auch als türkisch, aber natürlich nicht nur: Deutsch ist eigentlich eher meine Muttersprache als Türkisch, im Deutschen fühle ich mich flüssiger. In der Familie sprechen wir Beides, und die Kinder auch. Yunus [der 7-jährige Sohn] antwortet sogar oft auf Deutsch, wenn ich ihn auf Türkisch anspreche, weil ihm das näher liegt. Im Kindergarten und in der Schule wird er aber nur als Türke wahrgenommen. Sabiye Y., Berlin, im Gespräch; türkisch-deutsche Familie: Die Großeltern stammen aus der Türkei; Sabiye Y. selbst ist in Deutschland geboren und aufgewachsen, ihre Kinder ebenfalls; ihr Mann ist erst als Erwachsener aus der Türkei nach Deutschland gekommen. Seite 13

14 Fallstricke an der Schule Wir fanden die Schule ätzend und dann fanden wir auch alle Deutschen ätzend. [ ] Wir haben uns auf einmal als Randgruppe definiert. Wenn man immer das Gefühl vermittelt bekommt, anders zu sein, [ ] will man irgendwann auch anders sein. Ich wollte nicht mehr dazugehören. Ehsan, iranischer Herkunft, mit 4 Jahren nach Deutschland gekommen, erzählt von seiner Schulzeit. Seite 14

15 Fallstricke an der Schule Welche Grenzen ziehen wir? Welche Gruppen und Zugehörigkeiten betonen wir sprachlich? Welche Stereotype können dadurch aktiviert werden? Wie kann ich an der Schule Fallstricke vermeiden, die Stereotype Threat und I don t belong here verstärken? Seite 15

16 Fallstricke an der Schule Einige Anregungen Wenn ich statt von nicht-deutscher Herkunftssprache oder Migrationshintergrund eher von mehrsprachigen Schüler/inne/n spreche, betone ich Kompetenzen statt negativer Stereotype. Wenn ich Kinder, deren Familie aus einem anderen Land stammt, aber die selbst in Deutschland aufgewachsen sind, als Deutsch bezeichne statt als Türkisch / Arabisch / Russisch etc., betone ich Zugehörigkeit statt Ausgrenzung. Wenn ich Kinder nicht aufgrund ihres Sprachgebrauchs in ethnische Kategorien stecke und von Kindern, die türkisch sprechen können und nicht von türkischen Kindern spreche, betone ich sprachliche Kompetenzen. Seite 16

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