Möglichkeiten biografisch orientierter Unterrichtsarbeit in der Schule

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Hinrich Kuntz
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1 Pädagogik Dr. Gerold Schmidt-Callsen Möglichkeiten biografisch orientierter Unterrichtsarbeit in der Schule Vor dem Hintergrund der Merkmale biografischer Arbeit von Hans-Georg Ruhe Studienarbeit

3 Gerold Schmidt-Callsen Christian-Albrechts-Universität zu Kiel Sommersemester 2011 Seminar: Biografiearbeit Seminararbeit zum Thema: Möglichkeiten biografisch orientierter Unterrichtsarbeit in der Schule vor dem Hintergrund der Merkmale biografischer Arbeit von Hans-Georg Ruhe

4 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung und Fragestellung Gründe für die Notwendigkeit biografischer Arbeit Merkmale biografischer Arbeit Merkmal Sinn Merkmal Kontinuität Merkmal Realität Merkmal Wirklichkeit Merkmal Veränderungen Merkmal Kommunikation Merkmal Fragment Merkmal Gemeinschaft Merkmal Ganzheitlichkeit Merkmal Kollektives Gedächtnis Zusammenfassung der pädagogischen Möglichkeiten biografisch orientierten Unterrichts Biografische Unterrichtsperspektiven mit Beispielen aus der Praxis vor dem Hintergrund der aus Ruhes Merkmalen biografischer Arbeit entwickelten pädagogischen Möglichkeiten Unterrichtsbeispiel: Kleider machen Leute Unterrichtsbeispiel: Tagträume Unterrichtsbeispiele: Als Kind-ein Tier/ Phantasiereise Rosenbusch/ Mein liebstes Märchen Unterrichtsbeispiel: Wir leben und lernen mit Ausländern Unterrichtsbeispiel: Eine Klassenreise mit Behinderten Schlussbemerkungen Literaturverzeichnis

5 1. Einleitung und Fragestellung Die folgende Arbeit will ausgehend von den Kriterien der biografischen Arbeit Ruhes nach unterrichtlichen Umsetzungsmöglichkeiten biografischen Lernens suchen. Dabei gibt es prinzipiell zwei Ansätze biografischer Unterrichtsarbeit. Während Hoppe in ihrem Ansatz alle biografischen Zeugnisse einbezieht(vergl. Hoppe, 1996) schränken Gudjons, Pieper und Wagener biografische Arbeit auf den Bereich der biografischen Selbstreflexion ein. (Gudjons et al., 1992) Beim Begriff der biografischen Selbstreflexion orientiere ich mich an der Definition von Gudjons, Pieper und Wagener: Unter biographischer Selbstreflexion verstehen wir eine (Wieder-)Aneignung der eigenen Biographie, den Versuch, die Erfahrungen, die unsere Identität geprägt haben und in unser heutiges Handeln eingehen, transparent zu machen. (Gudjons et al, 1992, S. 24) In dieser Arbeit sollen beide Ansätze Berücksichtigung finden. Dies soll in folgenden Arbeitsschritten erfolgen: 1. In einem kurzen Einstieg in die Thematik sollen allgemeine Gründe für die Notwendigkeit biografischer Arbeit skizziert werden. 2. Im darauf folgenden Schritt werden dann die Kriterien Ruhes für eine biografische Arbeit dargestellt und erläutert und im Anschluss daran auf ihre Bedeutung für den schulischen Unterricht hin untersucht. Diese Analyse soll sodann in pädagogische Leitlinien für den Unterricht in der Schule münden. 3. Im dritten Teil der Arbeit werden dann konkrete Unterrichtsvorhaben vorgestellt und vor dem Hintergrund der aus den Merkmalen Ruhes herausgearbeiteten pädagogischen Leitlinien analysiert und kritisch hinterfragt werden. 2. Gründe für die Notwendigkeit biografischer Arbeit Ruhe begründet die Notwendigkeit biografischer Arbeit vor allem vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Aspekte. In einer traditionellen Gesellschaftsform hat jedes Mitglied seinen festen Platz mit festen Strukturen und ebenso festgelegten Lebensläufen. (vergl. Ruhe, Hans- Georg, Methoden der Biografiearbeit, Weinheim Basel Berlin, S.9 ) Hier gibt es seiner Ansicht nach keinen Grund für eine biografische Erzählung oder biografische Arbeit. Anders sieht nach seiner Ansicht die Situation in modernen Gesellschaften aus. Hier sind dem Individuum grundsätzlich keine festen Plätze zugewiesen. (vergl. Ruhe, ebenda S.9 ) Individualisierung, Atomisierung und Isolierung sind nach Ruhe die zentralen Faktoren, die eine Klärung des persönlichen Standortes und der Selbstdefinition einer Persönlichkeit in 3

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