Systemkompetenz für Lehrerinnen und Lehrer

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1 Systemkompetenz für Lehrerinnen und Lehrer Eine handlungsorientierte Antwort auf brennende Fragen zum Kompetenzerwerb von Markus Steinmann 1. Auflage Systemkompetenz für Lehrerinnen und Lehrer Steinmann schnell und portofrei erhältlich bei beck-shop.de DIE FACHBUCHHANDLUNG Thematische Gliederung: Lehrerausbildung Tectum 2014 Verlag C.H. Beck im Internet: ISBN

2 Markus Steinmann Systemkompetenz für Lehrerinnen und Lehrer Eine handlungsorientierte Antwort auf brennende Fragen zum Kompetenzerwerb Tectum Verlag

3 Markus Steinmann Systemkompetenz für Lehrerinnen und Lehrer. Eine handlungsorientierte Antwort auf brennende Fragen zum Kompetenzerwerb Tectum Verlag Marburg, ISBN: Umschlagabbildung: Oxa Shutterstock.com Druck und Bindung: CPI buchbücher.de, Birkach Printed in Germany Alle Rechte vorbehalten Besuchen Sie uns im Internet BibliografischeInformationenderDeutschenNationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Angaben sind im Internet über abrufbar. MarkusSteinmann, B.Ed, MSc, Jhg Diplomstudium für das Lehramt an Sonderschulen mit Schwerpunkt Integrations- und Lernbehindertenpädagogik. Masterstudium an der Universität Wien (Outdoor)Training and Development mit den Schwerpunkten Personal-, Team- und Organisationsentwicklung nach dem handlungsorientierten Ansatz der Integrativen Outdoor- Aktivitäten (IOA ) bei Univ. Prof. Dr. Günter Amesberger. Akademischer Trainer und Berater nach IOA. Selbstständiger Trainer und Unternehmensberater. Leitende und beratende Tätigkeit in der offenen und stationären Jugend- und Familienarbeit. Erwachsenenbildner in der Sozialen Arbeit. Sozialpädagogischer Familienbetreuer. Zahlreiche Weiterbildungen in Gruppendynamik, Suchtprävention und systemischer Familienarbeit. Kletterlehrer am Universitäts- Sportinstitut, staatlich geprüfter Instruktor Mountainbike.

4 INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG UND PROBLEMSTELLUNG Persönlicher Zugang und Menschenbilder im Schulsystem Wozu systemische Ansätze in der LehrerInnen Ausbildung handlungsorientiert lernen? Aufbau der vorliegenden Arbeit 17 I. THEORETISCHER HINTERGRUND 2 DAS KONSTRUKT SYSTEMKOMPETENZ Typische menschliche Schwächen im Umgang mit komplexen Situationen Schlussfolgerungen aufgrund systemischer Grundannahmen auf das Schulsystem Voraussetzungen für effektives und wirksames Handeln in sozialen Systemen Dimensionen von Systemkompetenz nach Schiepek Individuelle Systemkompetenz Emergente Systemkompetenz Dimensionen von Systemkompetenz nach Kriz Personale Systemkompetenz Fachlich-Methodische Systemkompetenz Sozial-kommunikative Handlungskompetenz/Teamkompetenz Umsetzungs- und aktivitätsorientierte Systemkompetenz Reflexionskompetenz 33 3 SYSTEMTHEORETISCHE GRUNDLAGEN Zur Geschichte der Systemtheorie Ein System was ist das? Weitere Grundlagen der Systemtheorie Systemisches Denken Triviale und nichttriviale Maschinen Strukturelle Koppelung und Autopoiese Selbstorganisation und Synergetik Kybernetik und Kybernetik zweiter Ordnung Wahrheit und Beobachtung Wahrheit versus Viabilität Beobachtung von Gruppen und deren Dynamik 59 7

5 3.4.3 Thesen der Beobachtung Beobachten Interpretieren Bewerten 63 4 HANDLUNGSORIENTIERTE ANSÄTZE Handlungstheoretische Grundlagen Postulat des Handlungsprimats Systempostulat Intentionalitätspostulat Situationspostulat Handlungsorientierte Ansätze nach dem Konzept Integrative Outdoor-Aktivitäten Wozu Outdoor? Formen des Einsatzes von Outdoor Handlungsorientiertes Lernen nach dem Konzept Integrative Outdoor-Aktivitäten Zur Arbeitsweise des Konzeptes Integrative Outdoor-Aktivitäten Ziele handlungsorientierten Lernens in der Persönlichkeitsentwicklung 83 II. EMPIRISCHER TEIL 5 THEMA UND FRAGESTELLUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG Eingrenzung des Themas und Forschungsfragen Hypothesen Hypothesen zur Sozialen Orientierung Hypothesen zur Reflexibilität 90 6 METHODE UND VERSUCHSPLANUNG Untersuchungsverfahren Skalen der sozialen Orientierung (SO) Skalen der Reflexibilität (RE) Lernfeld»Draußen vor der Tür« Ziele des Trainings Verwendete Methoden des Trainings Untersuchungsablauf Kritische Auseinandersetzung mit der Versuchsplanung DURCHFÜHRUNG DER STUDIE RÜCKLAUF DER STUDIE 105 8

6 9 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE Gruppenzuteilung Geschlecht Alter DESKRIPTIVE DATEN ZUM VERWENDETEN VERFAHREN Zum Umgang mit fehlenden Werten in der Stichprobe Fehlende Werte zum ersten Messzeitpunkt Fehlende Werte zum zweiten Messzeitpunkt Deskriptive Ergebnisse zum ersten Messzeitpunkt Sekundärskala Soziale Orientierung Sekundärskala Reflexibilität ÜBERPRÜFUNG DER HYPOTHESEN Überprüfung der Hypothesen zur Sozialen Orientierung Überprüfung der Hypothesen zur Skala Reflexibilität ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION Schlussfolgerung 122 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 125 TABELLENVERZEICHNIS 127 LITERATURVERZEICHNIS 129 9