Rechtschreiben mit Köpfchen

Transkript

1 praxis richtig schreiben! schwerpunkt Rechtschreiben mit Köpfchen Kompetenzorientiertes Arbeiten und Üben im Rechtschreiben Ruth Dolenc-Petz Ein förderorientierter Rechtschreibunterricht muss das Kind mit seinen individuellen Lernchancen im Blick haben. Auch leistungsschwache Kinder lernen richtig schreiben durch das Bewusstmachen von Schreibungen, durch planvolles Nutzen wortspezifischer Lösungshilfen und natürlich durch sinnvolles Üben. Um passgenaue Lernangebote bereitstellen zu können, muss von den vorhandenen Kompetenzen der Lernenden ausgegangen werden. Fehler sind Helfer Lernen bedeutet etwas zu versuchen, was man noch nicht kann. Demnach wäre die Schule als Ort des Lernens der Ort des Fehlers. (H. Balhorn) Fehler geben Einblick in das individuelle nicht unbedingt normgerechte Rechtschreibdenken der Kinder und lassen uns hieraus Förderansätze ableiten. Wer auf die orthografische Entwicklung von Kindern fördernd Einfluss nehmen will, muss von Fehlschreibungen auf typische Schwierigkeiten schließen können. Begleitende Lernbeobachtungen ermöglichen es, die Lernentwicklung von Kindern zu erfassen und zu dokumentieren. Ein genauer Blick auf Fehler und deren qualitative Analyse ist die Grundlage für eine individuelle Lernplanung (Beispiel siehe Abb. 1). Was sollte Benni noch lernen? Nomen erkennen und groß schreiben Unterscheidung harte/weiche Konsonanten Umlautschreibung: a ä (au äu) Doppelkonsonantenbuchstaben nach kurzem Vokal Zur übersichtlichen Auswertung einer qualitativen Fehleranalyse für mehrere (M 1A) oder einzelne Kinder (M 1B) sind Beobachtungsbögen hilfreich. Analysiert werden können Fehlschreibungen aus freien Texten, aus Lernzielkontrollen oder aus standardisierten Tests (z. B. der HSP). Eine unkomplizierte Möglichkeit, mithilfe des Computers den Lernstand informell zu erheben und auszuwerten, bieten die Programme Lernstandsdiagnosen Deutsch, Rechtschreibung (Duscher/Petz). Im fortschreitenden Lernprozess sollen die Lernenden zunehmend selbst für Fehler sensibel werden und ein orthografisches Problembewusstsein entwickeln. Mithilfe eines Lernberichts (M 2) können Lernentwicklung und Lernerfolg auch für die Kinder sichtbar gemacht werden. Material M 1A/M 1B Beobachtungsbögen Seite 16/17 M 2A/M 2B Das kann ich schon AB 1 Wörterliste M 3A Häufig vorkommende, kleine Wörter M 3B Übungskarten für Merkwörter M 4/M 5 Nachdenkkarten AB 2A/B Wörterdetektiv Abb. 1: Benni (Beginn 4. Jgst.) Der Blick auf diese Schriftprobe zeigt Bennis Stärken und seine künftige Lernaufgaben: Was kann Benni schon? Viele häufig gebrauchte Wörter auswendig schreiben Phonem-Graphem-Zuordnung Am Satzanfang und einige Nomen groß schreiben Nachdenken anregen wortspezifisch üben In einem förderorientierten Rechtschreibunterricht kommt dem Erlernen wortspezifischer Lösungsstrategien eine besondere Bedeutung zu. Neben einem Grundbestand sicherer Schreibungen von Häufigkeitswörtern und der Kompetenz zur Phonem-Graphem-Zuordnung befähigt das Wissen über morphematische und grammatikalische Gesetzmäßigkeiten und der bewusste (teils auch unbewusste) Einsatz von Regelwissen die Kinder, sich Schreibweisen zunehmend selbst zu erschließen. Diese Materialien finden Sie unter de/fom

2 schwerpunkt richtig schreiben! basisbeitrag bestehen können, werden hierzu Übungsmöglichkeiten angeboten. (AB 1 und M3). Die Übungswörter für alle Aufgaben können von der Lehrkraft oder vom Kind festgelegt werden. Es kann sich um individuelle Fehlerwörter oder Wörter aus einer Wortschatzliste oder dem Wörterbuch handeln. Wörterliste und 100 Häufigkeitswörter Zum Üben häufig gebrauchter Wörter bzw. von Wörtern mit orthografischen Merkstellen (<v>, <ai> ) hat sich die Übungsaufgabe Wörterliste (Abb. 3 und AB 1) sehr bewährt. Die Anzahl sollte für jeden Durchgang zehn nicht übersteigen. Auf M 3A findet sich zusätzlich eine Zusammenstellung von 100 häufig gebrauchten Wörtern. Übungskarten für Merkwörter Wörter mit orthografischen Merkstellen, müssen, anders als Wörter mit orthografischen Regelhaftigkeiten, vielfach und variantenreich geübt werden. Anregungen hierzu finden sich auf M 3B. Abb. 2: Ausschnitt aus M 2A Abb. 3: Ausschnitt aus AB 1 Praxisbeispiele Bennis Verschriftung (Abb. 1) steht exemplarisch für die vieler rechtschreibschwacher Kinder im 4. Schuljahr. Während ihm die Phonem- Graphem Zuordnung weitgehend gelingt, hat er noch Schwierigkeiten mit der Auslautverhärtung und der Umlautschreibung. Diese orthografisch-morphematischen Phänomene können über das Erkennen und Anwenden von Lösungshilfen/Regeln und über spezifisches Üben einsichtig gemacht werden. (M3 M5) Da jedoch in höheren Jahrgangsstufen auch noch Schwierigkeiten bei Häufigkeitswörtern Nachdenkkarten für Wörter mit ä und äu und mit Auslautverhärtung Mithilfe der Nachdenkkarten werden genaue Handlungsanleitungen für die zu erlernende Lösungshilfe/Regel angeboten. Über die Systematisierung zahlreicher Beispielwörter, die gemeinsam mit den Lernenden durchgearbeitet werden, sollen die den Phänomenen zugrundeliegenden Regularitäten erfasst werden. Erst dann kann selbstständig weitergeübt werden. Die Umlautschreibung (M 4) wird durch den Plural bei Nomen die 2./3. Person Singular bei Verben die Steigerung bei Adjektiven und die Wortfamilien erklärt. Bei der Auslautverhärtung (M 5) werden Lösungshilfen angeboten: der Plural für Nomen der Infinitiv für Verben die Steigerung bei Adjektiven die Zerlegung in Morpheme und die Wortverwandtschaft bei Wörtern mit Endmorphemen oder Komposita Forscherblätter Mit den Forscherblättern (AB 2) sollen orthografische Besonderheiten bewusstgemacht werden. Die systematische Analyse von Wörtern wird immer nach dem gleichen Schema vollzogen

3 basisbeitrag richtig schreiben! schwerpunkt Abb. 4: Ausschnitt aus AB 2A Wortspezifische Besonderheiten in der Schreibung werden herausgearbeitet, analysiert und kommentiert. Die Übung kann auch im Klassenverband ( Wörterdetektive oder -forscher ) durchgeführt werden. Dies ist besonders beim Kennenlernen der Aufgabe sinnvoll, da lernschwache Rechtschreiber beim Erkunden und Erlernen elementare Regeln als Anleitung und Unterstützung benötigen. Zum Schluss Kinder mit Schwierigkeiten im Erlernen der Rechtschreibung passgenau zu unterstützen, setzt bei den Lehrkräften eine Sicherheit im Umgang mit Instrumenten der Diagnose voraus, die aus aktueller fachdidaktischer Sicht sinnvoll sind. Individuelle Förderung kann nur gelingen, wenn sie an den Lernstand und das Lernvermögen des einzelnen Kindes anknüpft und dessen (Recht-)Schreibprozesse im Blick behält. Dies ist zweifelsohne didaktische Feinarbeit. Ruth Dolenc-Petz Seminarleiterin Herausgeberin der Oldenbourg Praxisbibliothek und des Grundschulmagazins mail@dolenc-petz.de Literatur Augst, G./Dehn, M. (2002): Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht. Stuttgart, Leipzig Brügelmann, H. (2011): Gute Aufgaben und Kompetenzorientierung: gut für wen und kompetent für was? In: Grundschule aktuell 113/2011 Dolenc, R. (2005): Kinder schreiben immer richtig. In: Das Grundschulmagazin 5/2005, S Dolenc, R. u. a.(2010): Das Auer Sprachbuch. Übungsheft 3. Stuttgart, Leipzig Duscher, S./Petz, U./Schmidt, I.: Lernstandsdiagnosen Deutsch, Rechtschreibung Jahrgangsstufe. München Löffler, I./Meyer-Schepers, U. (2008): Analyse von Rechtschreibfehlern. In: Deutsch Differenziert 3/

4 m 1a Beobachtungsbogen Klasse: Kind 1 Kind 2 Kind 3 Kind 4 Kind 5 Kind 6 1. Phonem-Graphem-Zuordnungen und phonologische Besonderheiten lautgetreue Schreibung (1:1 Zuordnung) lautgetreue Schreibung (1 Laut als Buchstabenfolge: sch, ch, ng) lautgetreue Schreibung (Lautfolge als 1 Buchstabe: z, x) Phonologische Besonderheiten vokalisiertes r St/st und Sp/sp qu 2. Orthografische Merkstellen Merkwörter mit V/v (f statt v bzw. w statt v) Merkwörter mit ä Merkwörter mit ß Merkwörter mit lang gesprochenem i, nicht als ie verschriftet) Merkwörter mit markiertem Langvokal Merkwörter mit ai ie/ieh/ich ah/eh/oh/uh aa/oo/ee 3. Orthografische (morphematische/grammatische) Regelhaftigkeiten Umlautschreibung Ä/ä und Äu/äu Unterscheidung von lang/kurz Lautqualitäten hart/weich d/b/g Auslaute t/p/k zweisilbige Form Konsonanten- Wortende verdopplung 2./3. Person EZ 2. Pers. MZ Satzanfang Groß- und Kleinschreibung Verben klein Nomen groß Adjektive klein silbentrennendes - h Endungen - er, - el, - en Vorsilben ver/vor Fremdwörter

5 m 1B Beobachtungsbogen Klasse: Datum Datum Datum Datum Datum Datum 1. Phonem-Graphem-Zuordnungen und phonologische Besonderheiten lautgetreue Schreibung (1:1 Zuordnung) lautgetreue Schreibung (1 Laut als Buchstabenfolge: sch, ch, ng) lautgetreue Schreibung (Lautfolge als 1 Buchstabe: z, x) Phonologische Besonderheiten vokalisiertes r St/st und Sp/sp qu 2. Orthografische Merkstellen Merkwörter mit V/v (f statt v bzw. w statt v) Merkwörter mit ä Merkwörter mit ß Merkwörter mit lang gesprochenem i, nicht als ie verschriftet) Merkwörter mit markiertem Langvokal Merkwörter mit ai ie/ieh/ich ah/eh/oh/uh aa/oo/ee 3. Orthografische (morphematische/grammatische) Regelhaftigkeiten Umlautschreibung Ä/ä und Äu/äu Unterscheidung von lang/kurz Lautqualitäten hart/weich d/b/g Auslaute t/p/k zweisilbige Form Konsonanten- Wortende verdopplung 2./3. Person EZ 2. Pers. MZ Satzanfang Groß- und Kleinschreibung Verben klein Nomen groß Adjektive klein silbentrennendes - h Endungen - er, - el, - en Vorsilben ver/vor Fremdwörter Ergänzende Beobachtungen 17

6 m 2a Das kann ich schon Datum Datum Datum Ich kann häufig vorkommende, kleine Wörter richtig schreiben. ihn um auch denn Ich kann einfache Mitsprechwörter richtig schreiben. Ich kann schwierige Mitsprechwörter mit Sch/sch ch ng Z/z X/x und QU/qu richtig schreiben. Ich weiß: und St/st Ich weiß: und Sp/sp gesprochen geschrieben. gesprochen geschrieben. Ich kann die Endbausteine von Namenwörtern und -en richtig schreiben. -er -el Ich kann Merkwörter mit V/v richtig schreiben. Ich kann Merkwörter mit ä richtig schreiben. Ich kann Merkwörter mit ß richtig schreiben. Ich kann Merkwörter mit i richtig schreiben. Ich kann Merkwörter mit ah eh oh uh richtig schreiben. Ich kann Merkwörter mit aa oo und ee richtig schreiben. Ich kann Merkwörter mit ai richtig schreiben. Ich kann Fremdwörter richtig schreiben.

7 m 2b Das kann ich schon Datum Datum Datum Ich kenne die Nachdenk-Tipps für Wörter mit ä und äu. Ich kann harte p t k und weiche b d g Mitlaute unterscheiden. Ich kenne die Nachdenk-Tipps für Wörter mit b d g und p k t. Ich kenne die Beweise für die Wortarten Namenwort Tunwort Wiewort. Ich kann die Endbausteine von Namenwörtern -er -el und -en richtig schreiben. Ich weiß, wann Wörter groß geschrieben werden. Ich kann kurze und lange a e i o u a e i o u Selbstlaute unterscheiden. Ich kenne die Nachdenk-Tipps für Wörter mit Doppelmitlaut. mm nn tt ss ll ck tz Ich kenne den Nachdenk-Tipp für Wörter mit silbentrennendem h. Ich kann Wörter mit den Vorsilben Ver/ver und Vor/vor richtig schreiben.

8 Häufig vorkommende, kleine Wörter und der die in den von zu das mit sich des auf für ist des im dem nicht ein eine als auch es werden an aus er hat dass sie nach wird bei einer um am sind noch wie einem über so einen zum war haben nur oder aber vor zur bis mehr durch man sein wurde sei hatte kann gegen vom können ich schon wenn habe seine ihre dann unter wir eines zwei diese dieser welche wieder keine ganz seiner soll zwischen immer was sagte gibt alle diesem seit muss wie wurden beim doch wenn will war worden m 3a Übungskarte für Merkwörter (1) V/v ä ß i h aa oo ee ai Arbeite mit deinen eigenen Übungswörtern oder schlage im Wörterbuch nach. Tipp: Übe höchstens 8 10 Wörter auf einmal. 1. Übe Merkwörter zu einer Lupenstelle mit der Wörterliste. 2. Gestalte ein Plakat mit Merkwörtern. Markiere die Lupenstelle. 3. Wähle ein Merkwort aus. Schreibe Wörter aus der Wortfamilie dazu auf. Übungskarte für Merkwörter (2) V/v ä ß i h aa oo ee ai Arbeite mit deinen eigenen Übungswörtern oder schlage im Wörterbuch nach. Tipp: Übe höchstens 8 10 Wörter auf einmal. 1. Ordne deine Merkwörter nach Wortarten. 2. Ordne deine Merkwörter nach dem ABC. 3. Gestalte eine Seite mit deinen Merkwörtern am Computer. m 3b

9 m 4 Nachdenkkarte Wiewörter mit ä Nachdenkkarte Namenwörter mit Ä/ä und Äu/äu Grundform l nger lang länger die pfel der Apfel die Äpfel Grundform k lter kalt kälter die B me der Baum die Bäume Schreibe ä, wenn das Wiewort in der Grundstufe mit a oder au geschrieben wird: länger wegen lang, kälter wegen kalt Schreibe ä oder äu, wenn das Namenwort in der Einzahl mit a oder au geschrieben wird: Äpfel wegen Apfel, Bäume wegen Baum Nachdenkkarte Wörter mit ä und äu Nachdenkkarte Tunwörter mit ä und äu Grundform der Bäcker backen gefährlich die Gefahr er w scht waschen er wäscht erklären klar quälen die Qual Grundform träumen der Traum es l ft laufen es läuft Schreibe ä oder äu, wenn das Wort einen Verwandten mit a oder au hat: Bäcker wegen backen, quälen wegen Qual Schreibe ä oder äu, wenn die Grundform mit a oder au geschrieben wird: er wäscht wegen waschen, es läuft wegen laufen

10 Nachdenkkarte d oder t? g oder k? b oder p? bei Namenwörtern der Hun die Hun-de der Hund der Saf die Säf-te der Saft Schreibe d g oder b, wenn das Namenwort in der Mehrzahl mit d g oder b geschrieben wird: Hund wegen Hun-de. Schreibe t k oder p, wenn das Namenwort in der Mehrzahl mit t k oder p geschrieben wird: Saft wegen Säf-te. Nachdenkkarte d oder t? g oder k? b oder p? bei Tunwörtern Grundform es schrei t schrei-ben es schreibt er par t par-ken er parkt Schreibe d g oder b wenn das Tunwort in der Grundform mit d g oder b geschrieben wird: schreibt wegen schrei-ben Schreibe t k oder p, wenn das Tunwort in der Grundform mit t k oder p geschrieben wird: parkt wegen par-ken m 5 Nachdenkkarte d oder t? g oder k? b oder p? bei Wiewörtern wil wil-der wild kal käl-ter kalt Schreibe d g oder b wenn das Wiewort in der Grundstufe mit d g oder b geschrieben wird: wild wegen wil-der Schreibe t k oder p, wenn das Tunwort in der Grundform mit t k oder p geschrieben wird: kalt wegen käl-ter Nachdenkkarte zusammengesetzte Wörter mit d oder t? g oder k? b oder p? lie lich lieb lich lie-ben lieblich Fel hase Feld hase Fel-der Feldhase Han tuch Hand tuch Hän-de Handtuch Zusammengesetzte Wörter musst du zuerst in Bausteine zerlegen und dann ein verwandtes Wort suchen: lieblich wegen lie-ben, Feld wegen Fel-der

11 ab 1 name: klasse: datum: Wörterliste Tipp: Übe höchstens 8 10 Wörter auf einmal. Lies deine Übungswörter genau. Schreibe sie auf. Markiere schwierige Stellen. Schreibe ab und kontrolliere. Schreibe auswendig und kontrolliere. Lass dir deine Übungswörter diktieren. o Selbstkontrolle o Partnerkontrolle o Lehrerkontrolle

12 name: klasse: datum: ab 2a Wörterdetektiv Zuerst wählst du ein Wort. Dann nimmst du es genau unter die Lupe: Wie viele Buchstaben, Laute und Silben hat das Wort? Welche Bausteine (Wortstamm, Anfangs- und Endbausteine) hat das Wort? Zerlege in Bausteine. reißen reiß en abreißen, zerreißen x merken Welche Stelle im Wort ist schwierig? Markiere sie. Gibt es verwandte Wörter? Schreibe sie auf. Kannst du die schwierige Stelle ableiten oder musst du sie dir merken? Jetzt bist du dran. Probiere mit deinen Wörtern.

13 name: klasse: datum: ab 2b Wörterdetektiv Probiere mit deinen Wörtern.